pédagogie différenciée - puzzle maternelle

Un puzzle géométrique en maternelle :

que peut-on différencier ?

Puzzle à réaliser avec des plaquettes de 4 couleurs.

Objectif :

Organiser un espace déterminé par des formes, des tailles et des couleurs différentes.

Repérer la position des objets dans un espace afin d'obtenir une maison identique.

Préalables - rappel des acquis antérieurs

* les enfants ont déjà manipulé librement ce jeu, ont créé eux-mêmes des formes

* les enfants connaissent les couleurs, le rectangle, le triangle, haut et bas.

I - Une réflexion préalable : que peut-on différencier ?

Consigne

· Poser les plaquettes sur le modèle / sous le modèle / à côté du modèle.

· Varier la position du modèle : modèle horizontal / vertical / éloigné / loin du modèle (donc mémorisations)

Support

* Avec les plaquettes, on peut varier le nombre de couleurs / l'organisation dans l'espace / l'échelle du modèle. Le modèle peut être entier ou éclaté en différentes parties, chacune accompagnée des pièces nécessaires.

* Jeu similaire avec des cubes.

* Jeu similaire avec des figures coloriées, découpées et collées.

* Jeu similaire avec des blocs de mousse géants en salle de motricité; travail dans les plans horizontaux et verticaux.

* Jeu similaire avec support informatique.

Rôle du maître & méthodologie

* Verbalisations plus ou moins nécessaires (il y a toujours verbalisation en début).

* Reformulations et recentrages plus ou moins nécessaires.

* Construction avec ou sans méthodologie (ex: "Travailler ligne par ligne." "Repérer, nommer, trier les différents éléments".)

Constitution du groupe

* L'enfant travaille seul / par deux / en atelier (6 à 8 max.).

Place de la situation

* Jeu pour le jeu.

* Jeu comme élément d'un projet plus vaste: il y a un avant et un après. (Ex: Même jeu à partir de modèles inventés pour arriver à un village complet.)

Procédure

* L'analyse : lecture du modèle, comparaison entre modèle et productions avec sollicitation métacognitive.

* L'application : manipulations (décrites précédemment).

II - Une organisation concrète : comment différencier ?

Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3

En autonomie. Chaque enfant travaille seul.

Les enfants sont capables d'analyser un modèle statique et de le reproduire.

Travail par deux. Des tâches différentes sont attribuées à chaque binôme. Enfants qui ont des difficultés au niveau de l'analyse du modèle statique et des difficultés d'organisation de l'espace. L'enseignant exercera un tutorat ponctuel à chaque étape de la construction.

Travail collectif en groupe où chaque enfant aura un rôle précis dans la construction du puzzle demandé. Présence de l'enseignant. Enfants qui ont des difficultés à repérer l'organisation spatiale du puzzle demandé. Difficultés de méthodologie pour mener leur tâche à terme.

Support : Support : Support :

Le modèle statique donné / 2 formes géométriques, des dimensions et 4 couleurs différentes.

Le modèle statique présenté en deux ou trois parties séparées (toit, façade...)

Modèle statique plus grand avec moins de formes. Matériel :Blocs mousse de la salle de jeux, deux formes différentes et 4 couleurs différentes.

Consigne : Consigne : Consigne :

Poser les différents éléments sur le modèle

Poser les différents éléments sur la forme dessinée. Travail par groupes de deux pour chaque élément.

Poser les différents éléments sur le modèle. Trier les différentes formes de même taille. Trier les couleurs. Chaque enfant choisit 3 ou 4 éléments. Le tri est fait en autonomie. Groupe de 6 enfants avec l'enseignante.

Méthodologie : Méthodologie : Méthodologie :

Analyse du modèle par verbalisation de l'enfant (lecture du modèle : "Pour le toit il me faut ...").1. Trier les différentes formes 2. Trier les différentes couleurs 3. Procéder à la construction ligne par ligne 4. Terminer par le toitou 3. 4. Choisir une méthode de construction et l'expliciter ensuite. Présence de l'enseignant à la fin de la tâche.

1. Analyse du toit et verbalisation de l'enfant 1.a. trier les formes nécessaires pour réaliser le toit1. b. analyser, verbaliser 1.c. construction 1.d. vérification

2. Le tour de la façade (même processus)

3. Remplir l'espace vide en procédant ligne par ligne, en verbalisant au fur et à mesure.

3.a. Trier les formes

3.b. Analyser et verbaliser

3.c. Procéder à la construction ligne par ligne

3.d. Vérification. Tutorat du maître à chaque étape; recentrage si des difficultés se présentent.

Construction élément par élément, en trois étapes successives.

1. Toit

2. Pourtour

3. Intérieur

a. Analyse du toit et verbalisation par l'enfant de chaque élément qu'on pose.

b. Un par un les enfants viennent déposer sur le modèle la forme demandée ("un rectangle") par l'enseignante.

c. Préciser l'endroit où on le pose

d. Vérification collective

e. On continue la construction étape par étape, élément par élément.

Prolongement : Prolongement : Prolongement :

1. Construire "sa" maison en posant les éléments à côté du modèle proposé.

2. Inventer "sa" maison et dessiner le modèle statique

3. Inventer "sa" maison avec un support informatique.

1. Construire chacun "sa" maison avec deux couleurs différentes et deux formes différentes.

2. Construire chacun "sa" maison avec quatre couleurs différentes et deux formes différentes.

S'entraîner à faire différentes constructions en grand format pour passer ensuite à un modèle plus petit.

Des outils pour apprendre Section des moyens

Objectif général : Structuration de l'espace

Organisation de la classe

Matériel

Compétences à atteindre. L'enfant est capable de :

Tâches du maître

Tâches des élèves

Différenciations

Plénière

· Formes géométriques (triangles, rectangles) de tailles et couleurs différentes

· Discriminer des couleurs, des formes

· Mobiliser les connaissances par rapport aux formes et aux couleurs

· Reconnaître, trier et nommer les couleurs et les formes

· Prendre en compte les différents niveaux cognitifs · Accepter les verbalisations comparatives (ex : le triangle, c'est comme un toit)

Groupe 1

· Connaissance des couleurs

· Reconnaissances géométriques en voie d'acquisition

· Modèle statique

· Formes géométriques (triangles et rectangles) de 4 couleurs différentes

· Trier les différentes formes

· Reconstituer le modèle en respectant les formes données ; procéder par essais/erreurs en positionnant les formes de couleur sur le support

· Formulation de la consigne " Faire la maison en utilisant les mêmes formes "

· Tutorat du maître : verbalisation, métacognition, conscientisation

· Analyser le modèle avec l'étayage du maître

· Faire correspondre les formes à celles dessinées sur le modèle

· Respecter les différentes stratégies des enfants ° ³

Groupe 2

· Connaissance des couleurs et des formes

· Vers une structuration de l'espace

Modèle visuel présenté en trois parties

· Le toit

· Le pourtour de la façade

· Le rectangle central de la façade

· Analyser le modèle partie par partie

· Regrouper les différentes formes géométriques sur les différentes parties

· Respecter les couleurs et les formes indiquées

· Annoncer : travail en autonomie

· Formulation de la consigne : " Construire les différentes parties de la maison à l'aide des formes de même couleur puis assembler les différentes parties pour reconstruire la maison

· Vérifier la compréhension de la consigne au cours de l'activité

· Analyser, trier les formes

· Placer les formes en respectant le critère couleur

· Agencer les différentes parties pour reconstruire la maison

· Différencier les formes de travail : autonomie

· Diversifier les aides méthodologiques, les supports ¯ ²

Groupe 3

· Connaissance des couleurs et des formes

· Capacité d'analyse de la structuration de l'espace

· Silhouette " blanche " / enfant

· Modèle statique vertical commun au groupe

· Formes géométriques de couleur

· Outil d'évaluation : transparent avec formes et couleurs (papier calque ou plastique)

· Analyser ; passer du plan vertical au plan horizontal

· Trier en respectant les deux critères : formes et couleurs

· Procéder à la reconstitution du modèle

· Savoir évaluer son " travail " avec un outil de référence

· Annoncer : travail en autonomie

· Formuler la consigne : " Construire la même maison en plaçant les mêmes formes et les mêmes couleurs sur la silhouette blanche "

· Analyser le modèle

· Transférer du plan vertical au plan horizontal

· Structurer l'espace. Valider sa construction

· Travail en autonomie

· Diversifier les outils d'apprentissage

· Différencier les aides méthodologiques ¯ ± ²

Groupe 1	Groupe 2	Groupe 3
En autonomie. Chaque enfant travaille seul. Les enfants sont capables d'analyser un modèle statique et de le reproduire.	Travail par deux. Des tâches différentes sont attribuées à chaque binôme. Enfants qui ont des difficultés au niveau de l'analyse du modèle statique et des difficultés d'organisation de l'espace. L'enseignant exercera un tutorat ponctuel à chaque étape de la construction.	Travail collectif en groupe où chaque enfant aura un rôle précis dans la construction du puzzle demandé. Présence de l'enseignant. Enfants qui ont des difficultés à repérer l'organisation spatiale du puzzle demandé. Difficultés de méthodologie pour mener leur tâche à terme.
*Support :*	*Support :*	*Support :*
Le modèle statique donné / 2 formes géométriques, des dimensions et 4 couleurs différentes.	Le modèle statique présenté en deux ou trois parties séparées (toit, façade...)	Modèle statique plus grand avec moins de formes. Matériel :Blocs mousse de la salle de jeux, deux formes différentes et 4 couleurs différentes.
Consigne :	Consigne :	Consigne :
Poser les différents éléments sur le modèle	Poser les différents éléments sur la forme dessinée. Travail par groupes de deux pour chaque élément.	Poser les différents éléments sur le modèle. Trier les différentes formes de même taille. Trier les couleurs. Chaque enfant choisit 3 ou 4 éléments. Le tri est fait en autonomie. Groupe de 6 enfants avec l'enseignante.
*Méthodologie :*	*Méthodologie :*	*Méthodologie :*
Analyse du modèle par verbalisation de l'enfant (lecture du modèle : "Pour le toit il me faut ...").1. Trier les différentes formes 2. Trier les différentes couleurs 3. Procéder à la construction ligne par ligne 4. Terminer par le toitou 3. 4. Choisir une méthode de construction et l'expliciter ensuite. Présence de l'enseignant à la fin de la tâche.	1. Analyse du toit et verbalisation de l'enfant 1.a. trier les formes nécessaires pour réaliser le toit1. b. analyser, verbaliser 1.c. construction 1.d. vérification 2. Le tour de la façade (même processus) 3. Remplir l'espace vide en procédant ligne par ligne, en verbalisant au fur et à mesure. 3.a. Trier les formes 3.b. Analyser et verbaliser 3.c. Procéder à la construction ligne par ligne 3.d. Vérification. Tutorat du maître à chaque étape; recentrage si des difficultés se présentent.	Construction élément par élément, en trois étapes successives. 1. Toit 2. Pourtour 3. Intérieur a. Analyse du toit et verbalisation par l'enfant de chaque élément qu'on pose. b. Un par un les enfants viennent déposer sur le modèle la forme demandée ("un rectangle") par l'enseignante. c. Préciser l'endroit où on le pose d. Vérification collective e. On continue la construction étape par étape, élément par élément.
Prolongement :	Prolongement :	Prolongement :
1. Construire "sa" maison en posant les éléments à côté du modèle proposé. 2. Inventer "sa" maison et dessiner le modèle statique 3. Inventer "sa" maison avec un support informatique.	1. Construire chacun "sa" maison avec deux couleurs différentes et deux formes différentes. 2. Construire chacun "sa" maison avec quatre couleurs différentes et deux formes différentes.	S'entraîner à faire différentes constructions en grand format pour passer ensuite à un modèle plus petit.